太仓市实验幼儿园  贾琴
    苏霍姆林斯基说过：“道德情感─——这是道德信念、原则性、精神力量的血肉和心脏。没有情感的道德就变成了干枯的、苍白的语句，这语句只能培养出伪君子。”
同情心作为道德情感的一种，它在维持和协调和谐的人际关系，形成集体凝聚力中起着重要的作用。不可否认的事实是，虽然我们的生活已经达到小康水平，但广大青少年儿童的思想道德素质似乎没有与时俱进，反而有倒退之嫌。这一现象引起了党和国家的高度重视，《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出，要“引导广大未成年人牢固树立心中有祖国、心中有集体、心中有他人的意识，懂得为人做事的基本道理，具备文明生活的基本素养，学会处理人与人、人与社会、人与自然等基本关系”。“心中有他人”，应该包括对他人最基本的同情心、关爱心。
　　先秦思想家孟子主张性善论，说人皆有四心：恻隐之心、羞恶之心、辞让之心、是非之心。他认为性善的核心是“人皆有不忍人之心”，即对别人的不幸要有同情心。孟子还说：恻隐之心，仁之端也。也就是说，同情之心是所有仁义之举、善良之行的开始。现代道德发展心理学也一再强调，同情心是人类道德发展的基础，是个体道德情感的核心要素。正是在同情心这一基础上，人们才会产生尊重、理解、安慰、帮助等高级情感及由其支配的活动，人与人之间才可能变得亲切，家庭之间才会变得温馨，社会才会变得更加美好。著名教育家陈鹤琴先生就曾经说过：“同情行为在家庭里在社会里是一种非常重要的美德。若家庭里没有同情行为，那父不父，母不母，子不子，家庭就不成为家庭；若社会里没有同情行为，尔虞我诈，人人自利，社会也不成社会了。”
　　按照马克思主义的观点，人既是个体人，又更是社会人，人在任何情况下都只有在与他人的关系中才能实现自身的价值。富有同情心，乐于助人的人，会得到社会的承认和赞许，也会以不同的方式获得他人的同情和帮助。富有同情心会使一个人感到精神上充实和快乐，并用自己的行为为家庭、集体、社会创造一个良好的人际环境。也正因为此，联合国教科文组织就针对目前随着科技和经济的持续发展，人们的物质生活愈来愈丰富，而人们之间的关系却愈来愈淡漠这一社会现象，将21世纪人类的主题从“学会生存”转为“学会关心”。同情心是人道主义的核心，也是个体社会化的基础，一个没有同情心的人是不会去关心帮助别人的。
针对当前幼儿园普遍存在的幼儿自我为中心,过分关注"自我世界"的问题进行分析探讨,通过"系统培养"和"非系统培养"两种途径,对幼儿园幼儿进行同情心的培养可以使幼儿经常保持愉快的情绪,形成活泼开朗的性格,提高幼儿情感知觉能力、体验能力、移情能力和反应能力,学会善解人意,能设身处地为他人着想,关心体谅他人,培养起幼儿园幼儿积极的社会情感.然而在现实生活中，许多成人往往忽视对幼儿这一品质的培养，使幼儿普遍缺乏体谅他人、关心他人、爱护他人的习惯。孩子缺乏同情心，其他社会能力便得不到正常发展，导致一些不良品质的形成，如冷酷、自私……
    一、幼儿缺乏同情心的因素分析
首先，从大的角度而言，整个社会远没有形成讲究诚信的风气，孩子们幼小的心灵在成人缺乏诚信的世界里变得茫然，同情心这一“善”行转换成“傻”和被“耍”的下场。同情心从心理学上讲也是人格需要之一，即扶助需要，也称为慈善需要。扶助需要强的人表现为富于同情心，喜欢帮助不幸的人，以仁慈、同情待人，宽恕别人，对别人较为慷慨。但当我们的同情对象其肢体的残疾是为换取同情心而获得施舍的故意行为，当我们的同情对象是装出来的不幸，是反咬一口的“蛇”，当我们因同情而施舍的情感财物被人用去享乐、胡作非为，我们谁还愿意去充当被耍的“傻”同情者呢？谁还愿意去做善良的农夫呢？于是我们的同情心会像是一次次受伤的伤口，每一次的愈合总会让它加厚，最后不再敏感，甚至失去，即使没有失去，也是被层层包裹在最里面，难以再显现。同情心往往被“怀疑一切”所取代。　
第二，现代社会经济的迅速发展，生活节奏的加快，成人往往忽视与幼儿进行沟通，忽视了对幼儿心理需要的满足，以致造成代沟；幼儿间相互交往的机会与时间相对减少，缺少施与别人同情的环境；随着竞争的加剧，为了在竞争中取胜，人们开始更多的关注于自身而排斥他人，这种现象也潜移默化的影响着幼儿。
第三、家庭教育的误区：家长重知识、技能教育，忽视同情心的培养；有些家长怕孩子吃亏，受人欺负，对幼儿进行消极教导，如：“他打你，你就打他”；“想玩你就拿”等，在家庭教养中，父母自身缺乏同情心，难以给幼儿树立一个好的榜样；有些家长只给孩子爱，却不教孩子爱同伴、爱别人。这就使孩子养成了自私自利，不考虑他人感受的习惯，缺少必要的同情心。
第四，在物质条件越来越好的情况下，我们的青少年儿童缺乏全面的情感体验。如今的孩子，大多是独生子女，家庭环境都还不错，由于早期的家庭教育、学校教育可能不够到位，孩子们在成长过程中不经意形成一种以自我为中心的观念，生活自理能力差，少有自我动手的机会，生活中较少有挫折，学习负担较重，再加之缺少与外界更多的交流沟通，所以在情感体验方面不够丰富，较少能进入他人的情感世界。试想，一位从来没有被小刀割破手的小孩，他能真正体会痛这一感觉吗？当他看到其他小朋友割破手，他能理解小朋友的哭声所包含的意义，会产生同情心，会很好地安慰他吗？
　　第五，对青少年儿童同情心的培养缺乏有效的专门研究，缺乏有效的奖励和激励机制。目前，对青少年儿童同情心的关注还没引起家庭和学校教育的足够关注和重视，还缺乏专门的研究。事实上很多同学间的冲突、校园暴力事件以及青少年违法犯罪事件，都是由于当事人缺乏同情心而不能互相谅解、互相尊重所导致的。对青少年儿童同情心研究的不足是导致同情心缺失的一个重要原因。
二、幼儿同情心的培养途径
第一、尽可能创造条件，给孩子们以情感体验的多种机会。
同情心是一种内在的情感，只有当它在持续的实践活动中才可能形成一种比较持久、稳定的道德因素。换句话说，我们必须给孩子提供将同情心内化的实践机会，并且不断强化。比如，尝试让孩子力所能及地做些简单的自理劳动，体会父母工作的艰辛；尝试和一些落后地区的孩子建立长期的“手拉手”活动，切实感受他们求学生活的艰辛，滋长同情关爱之心；安排孩子参加一些健康群体组织的活动、聚会和交往，如社区中心组织的义务劳动、学校团队组织的看望照顾敬老院老人以及认养动物园小动物等，成人与教师应向幼儿进行动物是人类的好朋友的教育。教师可让幼儿在饲养角里饲养易于管理的小动物，如：金鱼、小蝌蚪、小白兔、鸽子等，培养幼儿爱护小动物的感情。同时可设置这样一些情景以激发幼儿的同情心：如“小蝌蚪找不到妈妈了，小朋友应该怎样做？”“兔妈妈去拔萝卜，大灰狼要吃掉小白兔，小朋友应如何帮助它？”“鸽子的脚受伤了，小朋友应该怎么办？”幼儿通过对以上这些情景的思考和回答，其同情心就会在无形中得到培养。让孩子有机会接触家人以外的陌生人，并且在与同辈和长辈的交往相处中，学习及锻炼诸如关怀礼让、互相体谅、尊重等品质，如：成人与左邻右里的和睦相处、互相帮助，成人在家中的尊老爱幼、友好相处、成人对弱者的同情、对横蛮无礼者的愤慨等，都每时每刻、潜移默化地影响着幼儿，使他们从小产生一种与人友好相处，对人具有同情心的情怀。
而更为重要的是，能让孩子真正体验到助人为快乐之本，从而以同情关爱之心待人。体验式教育和情境式教育对于养成青少年儿童的优良品行有着不可替代的作用。
另外，教育者应努力营造一种轻松愉快的教育氛围，使幼儿置身其中没有恐惧感，没有紧张的情绪和防备心理，使师生之间、伙伴之间容易建立一个相互信任、相互关心、平等友爱的融洽关系，为发展幼儿健康心理，培养幼儿的丰富情感奠定基础。
第二、提供一个“健康、和谐”的环境。
尽可能营造良好的社会、家庭和学校环境，让我们的家长和老师首先成为孩子们富有同情心的榜样，同时对孩子不管是有意还是无意所显露出的同情心应加以肯定和鼓励。要孩子具有同情心，首先我们的家长和老师应该是具有丰富情感的人，懂得如何去关心爱护周围的人，懂得在别人需要帮助时伸出援助之手，懂得助人为快乐之本。同时，家长和教师应懂得如何去保护和培养孩子的同情心，从而对孩子施加潜移默化的影响，从小在孩子的心中播下同情与关爱的种子。
　　心理学研究表明，早期的孩子还不懂得同情的涵义，诸如安慰等同情心表现仅仅是一种模仿动作。孩子的家人常对周围人表示同情，别人遇到麻烦和困难时乐意给予帮助，孩子从小耳濡目染、潜移默化受到了教育，他就会模仿成人的行为表示同情。有的孩子看到别人哭，也会跟着哭或上前去哄就是同样的道理。有些父母不理解这一点，甚至不欣赏孩子的同情行为，怪他多管闲事，这就扼杀了同情的幼芽。也有的父母本来对人就没有同情心，对别人的困难和不幸从来无动于衷，生长在这样的家庭中的孩子，缺乏同情的榜样，对人也自然比较冷漠，即使得到别人对他表示的同情，他也可能无所谓。这样的人在人际交往中，就感受不到人间珍贵的友情和同情，也不善于与人相处。
　　第三、实际生活中的一些实例也是培养幼儿同情心的好教材。
　　同情心强的幼儿能够觉察别人的困难、需要，能产生同情的情感与帮助的行为,这正是孩子同情心的萌芽，应加以保护，假如不能设身处地的体验别人的痛苦，同情心从何而来呢？对弱者表示同情，对暂时有困难的给予帮助，是儿童的美好愿望，也是一种健康的心理需求。
　　捐资助学，希望工程，为灾区捐款捐物，与贫困山区的孩子“结对子”，让幼儿知道，在边远山区，还有很多小朋友生活十分贫困，他们上不起幼儿园，不能迈进学校的大门，没有老师、小朋友、教室、课本，让幼儿了解那里的生活环境，了解他们的衣食住行，鼓励孩子伸出援助之手，捐出自己的压岁钱、零花钱，把自己的衣物、图书、学具无偿送给困难小朋友。
　　第四.家园配合，共同培养孩子的同情心。
　　孩子同情心的发展需要父母的言传身教。由于孩子年龄小，模仿性强，具有高度的可塑性，家长是孩子最早模仿的对象，一方面家长要积极培养孩子文明礼貌的行为习惯，另一方面家长也要不断提高自身的修养和素质，为幼儿树立良好的榜样。      第五.在游戏活动中培养幼儿的同情心， 
       游戏是幼儿最主要的活动。教师应在游戏促进幼儿的情感发展，培养幼儿的同情心。如可通过开展音乐游戏“小娃娃跌倒了”，表演游戏“下雨的时候”“狼和小羊”。角色游戏“小乘客”“假如我是盲童”，结构游戏“我少了积木”等等，来培养幼儿的友爱互助精神，使懂得只有众人快乐才是真正的快乐的道理。
      哲学家叔本华曾说过：“对于一切有生命之物的同情，是对品行端正的最牢固和最可靠的保证。谁满怀这种同情，谁就肯定不会伤害人、损害人、使人痛苦，而且只要他能够，就宽容地对待任何人，宽恕任何人，帮助任何人，而且他的行动将会带有公正和博爱的印证。”希望我们的孩子都能拥有一份真挚纯真的同情心，能够关爱自己，善待他人，善待自然和社会